Тетрадь взаимосвязи работы учителя- дефектолога и воспитателя в старшей группе для детей с задержкой психического развития «Закрепляй- ка» – Уч. Мет. Муниципальное. Краснодар «Детский. Сказка». структурное подразделение . Знание. индивидуально- психологических различий. На смену уходящей в прошлое. Оформление тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя.Основная цель коррекционной работы специалистов ДОУ с детьми. Тетради взаимосвязи - со всеми специалистами определили. Теги: доу, логопед, методики, технологии, формы работы, старшая группа. ДОУ транслировать знания. Значимость и необходимость. М. Акимовой, А. Дьяченко. Т. Общепризнанным считается. Поэтому встает вопрос. Разработка и решение. Сотрудничество. учителя- дефектолога и воспитателей в. Взаимодействие. учителя- дефектолога и воспитателей. Проблема воспитания и обучение. Наш детский сад посещают. Эффективность коррекционной. Без скоординированных и. ДОУ невозможно. эффективно скорректировать имеющиеся. Исходя из этого, была. Программы. Для достижения. Разработать. практическое пособие по взаимодействию. Обобщить. и систематизировать задания, игры и. ЗПР. 5- 6 лет и определить проблемное поле для. Развивать. у детей интерес к выполнению задания. Формировать. у детей навыки самостоятельного. Внедрить в. условиях группы компенсирующей. Гипотеза. целенаправленная, системная. Ожидаемый. результат: восполнение. Программы. коррекция отклонений в развитии. Алгоритм. взаимодействия учителя- дефектолога и. Успешность и эффективность. Сочетая в своей работе различные. ЗПР, их личностного роста; принимать. Основу организации. Системность. Решение. Во второй половине дня. Для того чтобы. лучше скоординировать коррекционную. Закрепляй- ка» (тетрадь. ЗПР). Практическое. Подготовка к школе детей с задержкой. Под общей ред. Лексический. Рекомендации, предлагаемые. В тетради взаимосвязи. Готовим руку. к письму. Учимся писать. 2- й год обучения.- М.. Издательство «ГНОМ и Д», 2. Комарова Л. Д. Как работать. Кюизенера? Игры и упражнения. Игровые. занимательные задачи для дошкольников. Развитие элементарных математических. Конспекты занятий. Для. работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. Математика. в детском саду. Средний, старший. Математика. для малышей. Дидактические. игры в детском саду. И учёба, и игра: математика. Готовимся. к школе. Программно- методическое. ЗПР старшего. дошкольного возраста. Подготовка. к школе детей с задержкой психического. Мытищи Московской обл. Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада. В МДОУ д/с . Помимо воспитателей работают учителя- логопеды, педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и воспитатели- специалисты по развитию элементов логического мышления и фольклору. Все эти категории педагогов проводят занятия с детьми логопедических групп. Для того чтобы процесс коррекционно- воспитательной работы был более успешным, было решено скоординировать свои действия и объединить их. Взаимодействие в работе начинается с психолого- медико- педагогического обследования, которое проводится логопедом совместно с психологом ДОУ. Задача обследования – определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка. В первые две недели сентября учителя- логопеды, воспитатели, педагог- психолог и специалисты проводят комплексное обследование развития детей и на заседаниях круглого стола обсуждают результаты диагностики, затем приступают к планированию коррекционной работы. Нередко в одной речевой группе оказываются дети с разными логопедическими заключениями (ФФНР, ОНР). Даже у детей с ФФНР наблюдаются некоторые отставания в лексико- грамматическом развитии, а также отмечаются не явно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, лексико- грамматичес кое недоразвитие. В связи с этим в системе планирования был выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты ДОУ. Поэтому работа над лексикой остается за воспитателем, а задания по развитию речи берет на себя логопед. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяют друг друга, каждому из них предоставляется свобода выбора и разработки приемов и методов проведения занятий. Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то воспитатель проводит познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно- ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной тематике. В задачу воспитателя также входит закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом. Обследование детей логопедических групп показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них нарушены в той или иной степени память, внимание, навыки конструктивной деятельности. Это подтверждают как результаты логопедического обследования, так и результаты диагностики педагога- психолога. Большую помощь в формировании познавательной активности оказывает воспитатель- специалист по развитию элементов логического мышления. Педагог- психолог и учитель- логопед дают рекомендации по коррекции познавательной и речевой деятельности у каждого ребенка, и на основе изучаемой лексической темы специалист по логике предлагает детям специально подобранные логические задания. Таким образом, формируются устойчивое внимание, его переключение и распределение, обогащается чувственный опыт, развиваются все виды восприятия, в том числе и фонематическое. Все это служит базой для формирования мышления и речи. Специальными исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких дифференцированных движений рук. Поэтому речевое развитие рекомендуется стимулировать тренировкой движений пальцев рук, особенно у детей с речевой патологией. Интересные формы работы в этом направлении проводит специалист по фольклору. Ведь народные игры с пальчиками и обучение детей ручному труду (вышивание, бисероплетение, изготовление простых игрушек и т. Занятия по народоведению способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, улавливать их ритм, повышают речевую активность детей. Кроме того, знание детьми фольклора (потешек, русских народных сказок) можно использовать на индивидуальных занятиях для закрепления правильного произношения звуков. Например: «Ладушки – ладушки» – для закрепления звука . Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закрепляя с помощью подвижных игр разной сложности, индивидуальных занятий моторные навыки, повышая активность, развивая подражательность, формируя игровые навыки, совершенствуя просодические компоненты речи. Коллектив детского сада постоянно ищет новые формы работы с детьми.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2017
Categories |